課程研究報告怎么寫（精選6篇）

【第1篇】課程研究報告怎么寫6550字

有關(guān)課程研究報告范例

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫作能力》研究報告

南京市第二期“個人課題”結(jié)題一等獎

南京市竹山中學(xué) 潘森云

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會生活等素材。

八年級學(xué)生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ)，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學(xué)生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材，切實保持、保證學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八年級語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！?/p>

2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文規(guī)律，觸摸到語文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語文教學(xué)觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會到生活中去“找米下鍋”，將語文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，語文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析：縱觀八年級學(xué)生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種：

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制，實際教學(xué)過程中教師不重視學(xué)生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視，造成學(xué)生平時訓(xùn)練的機(jī)會減少;

4、學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫” 為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2007年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，后又變?yōu)槿昙?8個班，也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎？原因是什么？2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)？3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎？你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么？4、你覺得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高？你希望老師怎么做？5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的？你對他(她)的做法滿意嗎？6、你的語文老師重視作文課嗎？你最喜歡老師怎樣上作文課？你能描述一下嗎？”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo);對于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答，部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的`例子，極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認(rèn)為作文寫得很一般?；卮鸬谒膫€問題時學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓(xùn)練;對第五題有不少學(xué)生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學(xué)生的作文，同時對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚(yáng)。

組織訪談：為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在2007年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實錄，主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問題，由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答，學(xué)生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題？作文題是先擬好還是作文寫完后再擬？如何寫好文章的開頭和結(jié)尾？怎樣能使自己的作文語言有文采？怎樣能把握住作文的中心？為何自己寫時會跑題？生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行？

針對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應(yīng)對策即“通讀課文，領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動：帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合，始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引，都有行動跟上，將學(xué)、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。，在研究過程中針對學(xué)生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫作能力的機(jī)會本人都不會放過，如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫賀詞，校運(yùn)會讓每一個學(xué)生向播音組至少投稿，為北京奧運(yùn)志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參加學(xué)校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚(yáng)子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持，使得研究過程中可以進(jìn)行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進(jìn)行比照，得出真實有效的結(jié)論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當(dāng)作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學(xué)生的語文成績在學(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學(xué)生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?008年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度，循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)作文教材對學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解：第一為基本說明方法的認(rèn)知及運(yùn)用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學(xué)生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨(dú)特感覺，可以印證別人的經(jīng)驗，也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作，才能讓學(xué)生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里，操作應(yīng)落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識點(diǎn)和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標(biāo)準(zhǔn)，等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高。“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外，提高八年級學(xué)生的寫作能力既是本課題的一個目標(biāo)，也是一個策略。在具體的教學(xué)中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往一說到寫作文，學(xué)生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學(xué)生讀寫分離，訓(xùn)練機(jī)會不多，加上學(xué)習(xí)時間緊張，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，再通過快速構(gòu)思仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫相機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨(dú)立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學(xué)生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當(dāng)初所設(shè)的研究內(nèi)容，努力提高自運(yùn)用教材的能力，帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，如：課本的表達(dá)特點(diǎn)是什么、學(xué)生面臨的實際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學(xué)生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫訓(xùn)練并及時評價，將書本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學(xué)校生活、社會這些有形、無形的書本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法” “補(bǔ)白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學(xué)生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn)，令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進(jìn)：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學(xué)生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達(dá)到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫作能力”是一個練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練，而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究， 也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點(diǎn)貢獻(xiàn)？幫助我們的語文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面？當(dāng)然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復(fù)論證和實驗，本人深感需要加大理論學(xué)習(xí)，且將理論和個人的作文教學(xué)教學(xué)實踐結(jié)合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力，同時，經(jīng)過這一輪實踐和研究，絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個別學(xué)生進(jìn)步不大，所以，讓所有的學(xué)生一個不落隊的整體進(jìn)步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo)，本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實現(xiàn)。

【第2篇】小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告怎么寫3500字

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有'自主性的日本人'，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德。

我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強(qiáng)、實效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運(yùn)用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗推進(jìn)新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學(xué)品德教材實施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學(xué)生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在'大一統(tǒng)'的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進(jìn)我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進(jìn)行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各

實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫'小學(xué)品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)'小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究'的總結(jié)報告

(二) 小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進(jìn)行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫'小學(xué)品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。

六、預(yù)期成果

(一)'小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究'的總結(jié)報告

(三) 小學(xué)品德的實驗教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

【第3篇】以就業(yè)為導(dǎo)向的課程研究開題報告的格式怎么寫5050字

一，本課題研究的目的與意義

'職業(yè)教育和培訓(xùn)與促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相連.提高勞動者的就業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能人才支撐，應(yīng)成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革與發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).' 社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的動力.經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，特別是我國加入wto以后，企業(yè)的市場競爭能力越來越取決于人才素質(zhì)的高低，要想在國際市場上站穩(wěn)腳跟，需要數(shù)以千萬計的素質(zhì)精良的中初級服務(wù)及管理人員.' 東北大振興，沈陽要先行'，我省社會及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量應(yīng)用型，技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的課題.而我省中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容滯后，難以滿足經(jīng)濟(jì)國際化的發(fā)展需求.只有對職業(yè)技術(shù)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式，生活方式的發(fā)展變化合拍，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化，有技術(shù)，有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo);才能全面貫徹落實省，市職業(yè)教育工作會議精神，圍繞建設(shè)東北老工業(yè)基地對人才規(guī)格的客觀需要，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的不斷需求;才能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校能力發(fā)展和實踐性的特色.

我校的教學(xué)計劃主要是根據(jù)國家教學(xué)指導(dǎo)方案設(shè)計的，如何在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)勞動力市場的流動性，替換性，競爭性，應(yīng)變性的特點(diǎn)，對不同專業(yè)人才規(guī)格提出了挑戰(zhàn)，這就需要按照未來社會發(fā)展對從事經(jīng)濟(jì)，服務(wù)第一線從業(yè)人才的素質(zhì)要求，遵循素質(zhì)教育的原理和方法，努力突破中等職業(yè)教育中與人才培養(yǎng)方案不一致的桎浩，重新設(shè)計構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系.

金融事務(wù)專業(yè)發(fā)生了巨大變化，商業(yè)銀行過去的主要任務(wù)是吸收公眾存款，發(fā)放貸款，辦理結(jié)算，以前的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容主要是針對銀行的這些傳統(tǒng)業(yè)務(wù)制定和安排的，知識面比較窄，偏重概念理論，對學(xué)生技能訓(xùn)練和實踐能力的提高關(guān)注不夠，對學(xué)生知識面的拓展關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)的知識用于實際工作時還有相當(dāng)大的差距.隨著金融體制改革的深化和金融市場發(fā)展的客觀需要，商業(yè)銀行，證券，保險等行業(yè)突出服務(wù)第一，顧客至上的新理念;經(jīng)營業(yè)務(wù)更新了;操作手段發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代操作技術(shù)成為主流.這些變化，要求職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須作相應(yīng)調(diào)整和補(bǔ)充，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新思想，新理念，新知識，新技能，以更好的適應(yīng)新時期的崗位需要.因此本課題的研究作為我校當(dāng)前的教學(xué)核心工作，對無論是在理論上，還是在實踐上都具有重要的意義.

會計專業(yè)，發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)的同時，仍需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè).會計人才不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大量具有熟練專業(yè)實踐技能，面向基層中，小型企業(yè)的中級會計人才.中級會計知識的普及，將大力推動勞動者綜合素質(zhì)的全面提高.會計核算員，基層財稅協(xié)辦員，銀行出納，商業(yè)企業(yè)收銀員，統(tǒng)計員，營銷員將成為社會長期需求，為我校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場.

我校在金融事務(wù)，會計專業(yè)等省級示范專業(yè)基礎(chǔ)上，又拓展了市場營銷，計算機(jī)，商務(wù)英語，電子商務(wù)等新的專業(yè)，形成了主干專業(yè)與輔助專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)體系.從81年開辦，經(jīng)過24年的探索，無論是教學(xué)條件的改善，實驗設(shè)備的逐步完善，還是在培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊伍，專業(yè)技能訓(xùn)練等方面都積累了一定的經(jīng)驗.為課題組進(jìn)行本課題研究創(chuàng)造了條件，打好了基礎(chǔ).

二，本課題國內(nèi)外研究狀況

如何使課程內(nèi)容現(xiàn)代化已成為各國課程改革研究者首要考慮的問題.從國外近30年來的課程改革來看，雖然由于指導(dǎo)思想，改革方案不同，改革內(nèi)容和幅度也不相同，但這些國家在吸收科技新成果，使課程內(nèi)容現(xiàn)代化上是相同的.將科技新成果納人傳統(tǒng)的學(xué)科體系中，是作局部性的改良，還是必須對傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行徹底的改造.從國外關(guān)于課程內(nèi)容現(xiàn)代化所采取的方式上看，主要表現(xiàn)為兩種觀點(diǎn):其一，壓縮舊有的課程內(nèi)容;其二，徹底改造舊有課程.

美國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容面向崗位工作的需要，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，便做邊學(xué)，教，學(xué)，做合一，手，口，腦并用，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，始終是美國職教教學(xué)改革的主旋律.實踐，校外實習(xí)都特別強(qiáng)調(diào).由于他們重視把教學(xué)與實踐融為一體，使學(xué)生的理論知識，實踐活動融會貫通，極大提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力.

國內(nèi)職業(yè)學(xué)校也不同程度的進(jìn)行了課程內(nèi)容改革，有的是大量削減文化課，增加專業(yè)課;有的學(xué)校進(jìn)行課程整合，形成核心課程體系.總之，無論采用哪種形式的課程內(nèi)容改革，都 '要著重職業(yè)技能的訓(xùn)練'，突出其應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀.

三，本課題研究的主要思路

(一)指導(dǎo)思想

本課題全面貫徹黨的精神，以'三個代表'重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外課程內(nèi)容改革的經(jīng)驗，從分析已有的相關(guān)成果入手，以國家指導(dǎo)性方案為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為突破口，突出能力本位，重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化技能培養(yǎng).通過課程內(nèi)容改革，實現(xiàn)'就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)'的辦學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才規(guī)格的需要.

(二)實施原則

1，現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則

課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā)，體現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，更要密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)，技能的發(fā)展變化，不斷更新內(nèi)容，注重前瞻性.

2，素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容應(yīng)逐步建立以職業(yè)崗位群的職責(zé)任務(wù)，技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)計思想.突出專業(yè)技術(shù)，技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化可操作性.但同時也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授，適應(yīng)學(xué)生提高職業(yè)替換以及謀求創(chuàng)新，可持續(xù)發(fā)展的需要.

3，理論與實踐相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容的理論知識以應(yīng)用為目的，以'必須，夠用'，不過分講究理論知識體系的系統(tǒng)與完整.屬于社會尤其是職業(yè)活動結(jié)合緊密的內(nèi)容要多作介紹，參與實踐.

4，體系化與可操作性相結(jié)合的原則

要把某一門課程需要掌握的知識，技術(shù)，技能和教材，獲取知識，技術(shù)，技能的方法和途徑，組織實施的方式，方法，以及測試評價納入一個系統(tǒng)，統(tǒng)一確定課程內(nèi)容的排列組合序列，使內(nèi)容精練，形式簡潔，整體協(xié)調(diào).而不能只強(qiáng)調(diào)一個方面，或重視某一個環(huán)節(jié).課程模塊的設(shè)計應(yīng)特別注意課程與課程之間的結(jié)合，避免脫節(jié)和重復(fù).

(三)研究思路

先提出各專業(yè)課程內(nèi)容改革的具體方案，實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)具有一定知識，素質(zhì)，技能的中初級專門人才的目標(biāo).以此為試驗基點(diǎn)，擴(kuò)展到對課程體系，教學(xué)方法，教學(xué)手段等的改革，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，職業(yè)能力等方面提供理論上的新思路;為科學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程即形成合理體系提供了新思考;比較科學(xué)地系統(tǒng)地提供了實踐的可操作性，對二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用價值.通過對中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)課程內(nèi)容研究，從思想觀念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法等角度找出現(xiàn)解決中職教育發(fā)展思路.

(四)主要內(nèi)容

本課題以中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案及其課程體系為研究目標(biāo).我們對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:既具有高中階段文化基礎(chǔ)知識，又能在相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)事務(wù)性工作的中初級人才，使畢業(yè)生應(yīng)具備高中階段教育所必備文化基礎(chǔ)知識;從事職業(yè)勞動所具備的良好道德素質(zhì);與職業(yè)崗位(群)相適應(yīng)的專業(yè)知識和相關(guān)的操作技能.主要研究內(nèi)容包括:

對各專業(yè)教學(xué)大綱的研究

(1)知識要求:

要求一人多崗，一專多能，一個從業(yè)人員要求同時具備比較全面的知識，要求學(xué)校培養(yǎng)的人才是知識復(fù)合型人才.職業(yè)技術(shù)教育是能力本位教育，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般要根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求來決定，以應(yīng)用為目標(biāo)，以必需，夠用為度.

(2)素質(zhì)要求:

素質(zhì)分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).一般素質(zhì)主要表現(xiàn)在:政策和法律意識，語言文字表達(dá)能力，交往合作能力，身體健康等方面.職業(yè)素質(zhì)，要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，謹(jǐn)慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益，市場，競爭，風(fēng)險等觀念.

(3)能力要求:

① 各崗位應(yīng)具備的技能.見附表

②計算機(jī)操作.能熟練運(yùn)用計算機(jī)收集和處理信息，進(jìn)行儲蓄，出納，進(jìn)行電算會計處理，開展網(wǎng)上銀行理財業(yè)務(wù)，電子商務(wù)，電子結(jié)算等工作.

③市場營銷.能針對金融市場的特點(diǎn)開展市場調(diào)查與分析，推銷金融產(chǎn)品，促使客戶的資金有更多更好的投資機(jī)會，要樹立以效益為核心，以市場為導(dǎo)向，以客戶為中心的市場營銷理念.

④交往合作能力.善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，具有社會活動，處理交際事務(wù)以及運(yùn)用語言文字等方面的能力.

此外，還應(yīng)有把握政策的能力，能夠及時學(xué)習(xí)理解和掌握國家有關(guān)的政策，并能運(yùn)用于工作中，還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資從事相關(guān)工作.

2，專業(yè)課程教材的研究

課程教學(xué)大綱是實施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是將有關(guān)課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)相結(jié)合而概括形成的.它包括課程介紹，本課程的重要性，學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)具備的知識，教學(xué)要求與效果，課程內(nèi)容(包括課程的主要知識，技能構(gòu)架，分理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容)，教學(xué)資料，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)成績考核，教學(xué)單元劃分等.開發(fā)相關(guān)課程的校本教材，編寫相應(yīng)的習(xí)題和模擬實訓(xùn)資料.

3，關(guān)于教學(xué)評價的研究

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時的調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).教學(xué)評價要選擇正確的價值取向，要滿足學(xué)生個性發(fā)展要求，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)可操作性和效益性，建立的定量與定性相結(jié)合的指標(biāo)體系，既要與職業(yè)資格證書制度相銜接，與畢業(yè)分配掛鉤;又要與教師考核相聯(lián)系，與獎罰掛鉤.

4，對各年級，各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合能力大賽的研究

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改革和學(xué)生的實踐能力的學(xué)習(xí)，對不同年級，不同專業(yè)對學(xué)生，制訂出'藝術(shù)節(jié)'學(xué)生參賽的項目，選拔標(biāo)準(zhǔn)，程序，獎勵辦法等.

四，研究機(jī)構(gòu)及分工

課題組組長:

賁志宇 沈陽市金融學(xué)校，校長 課題負(fù)責(zé)人

課題組副組長:

李麗華 沈陽市金融學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)課題實施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

鐘 巖 沈陽市金融學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)學(xué)生活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

課題組成員:

張 杰 沈陽市金融學(xué)校教研室副主任 負(fù)責(zé)課題的調(diào)研，分析，理論研究工作及對各子課題的指導(dǎo)

盧炎煜 團(tuán)委書記 負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展素質(zhì)，能力活動組織工作

李廣存 教務(wù)處秘書 負(fù)責(zé)課題的收集，匯總

李德旭 教研組組長 負(fù)責(zé)子課題金融事務(wù)課程內(nèi)容的研究

關(guān) 琪 教研組組長 承擔(dān)承擔(dān)會計專業(yè)子課題的研究

陳 磊 教研組組長 承擔(dān)子課題計算機(jī)課程內(nèi)容的研究

王秀麗 教研組組長 承擔(dān)子課題語文課程內(nèi)容的研究

曲春霞 教研組組長 承擔(dān)子課題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的研究

孟曉東 教研組組長 承擔(dān)子課題健康教育課程內(nèi)容的研究

于春江 教研組組長 承擔(dān)子課題英語課程內(nèi)容的研究

高 欣 指導(dǎo)處 承擔(dān)子課題職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究

五，研究對象

03級01-08

班，04級10，11，12，14班學(xué)生

六，研究方法

本課題將采取文獻(xiàn)法，調(diào)查研究法，比較法及專家訪談等研究方法與途徑開展研究.

七，研究進(jìn)度

本課題研究期限為1年，xx年1月開題，xx年7月結(jié)題.研究進(jìn)度大致為兩個階段.第1階段為xx年2月-7月為階段性研究.第2階段為綜合性研究階段.

研究期間學(xué)校課題組一般每學(xué)期開一次課題專題研討會.各子課題活動由各子課題組自行確定活動時間及內(nèi)容，要有活動計劃，記錄和總結(jié).

xx年2月20日，學(xué)校課題組主持人召開課題開題會，研究課題思路，明確課題組成員的分工及職責(zé).xx年2月-7月為各子課題研究階段.xx年4月-5月，學(xué)校舉行學(xué)生素質(zhì)，技能大賽，在藝術(shù)節(jié)展示學(xué)生成果.研究內(nèi)容設(shè)想如下:

1，語文課程，圍繞職業(yè)能力刪繁就簡，有目的有重點(diǎn)的改革教學(xué)內(nèi)容.如語言表達(dá)能力，普通話，文明禮貌用語，與他人交流的技巧，財經(jīng)進(jìn)應(yīng)用文的寫作等實用性強(qiáng)的內(nèi)容.

2，數(shù)學(xué)課程的改革，增加相關(guān)專業(yè)科所運(yùn)用的基本計算能力，如書寫數(shù)字的規(guī)范，點(diǎn)鈔，珠算，計算器的熟練運(yùn)用等.

3，英語課程，可增加職業(yè)崗位所需的情景用語等，制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核.

4，健康教育課程，增加形體訓(xùn)練，進(jìn)行走姿，坐姿等常規(guī)訓(xùn)練;針對職業(yè)的需要(如保安，導(dǎo)促員及臨柜人員等職業(yè))改革，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練;針對學(xué)生心理特征，加強(qiáng)心理健康教育體系的研究.

5，計算機(jī)課程，提高打字速度，增設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計，辦公室自動化，財會電算化等，并結(jié)合高新技術(shù)培訓(xùn)取得相應(yīng)證書.

6，專業(yè)課程，重視學(xué)生職業(yè)崗位能力，強(qiáng)化技能的培養(yǎng).

xx年8月末各子課題組開展研究形成子課題研究報告.在研究過程中可根據(jù)需要召開2至3次小型研討會.階段研究成果為各子課題研究報告，階段性總結(jié)，校本教材及系列論文.

xx年7月末形成課題總報告， xx年8月結(jié)題.

八，研究成果

1，系列論文

2，子課題調(diào)查報告，研究報告，總課題研究報告(xx年8月)

3，教學(xué)大綱，課程設(shè)計方案(xx年2-3月)

4，各課程考核標(biāo)準(zhǔn)(xx年3月末)

5，確定各年級藝術(shù)節(jié)參賽項目及評價標(biāo)準(zhǔn)(xx年4月-5月)

6，校本教材(xx年8月)

九，參考文獻(xiàn)

奈杰爾.洛普科特 面向職業(yè)課程[j] 外國教育資料

黃炎培 黃炎培教育論著選[m] 人民教育出版社 1993年

國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心 職業(yè)技術(shù)教育原理 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社1998

【第4篇】新課程有效教學(xué)行動策略研究課題開題報告怎么寫5550字

新課程有效教學(xué)行動策略研究課題開題報告

一、課題研究的背景分析

要落實新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學(xué)改革工作，在“十五”期間，我們重點(diǎn)進(jìn)行了“國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗中的教學(xué)改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學(xué)行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，

尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出

通過新課程實驗六年的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時不能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學(xué)科與學(xué)科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復(fù)，小學(xué)與中學(xué)之間出現(xiàn)脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)校普遍沒有進(jìn)行跨學(xué)科跨年級的課程整合。

3、教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”;預(yù)設(shè)過度，生成過多;教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

4、對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式;二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合;三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

6、教學(xué)評價華而不實，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評價方法。升學(xué)考試注重的是知識性的分?jǐn)?shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，尤其是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué);以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學(xué)策略進(jìn)行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的研究，影響教師教學(xué)策略選擇和運(yùn)用影響因素的研究，有關(guān)教學(xué)策略使用效果的研究，特定學(xué)生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。而歷史表明，有效教學(xué)策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。

(三)研究的意義價值

1、進(jìn)一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標(biāo)直指教學(xué)的核心問題——教學(xué)行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)策略理論。

2、本課題研究有助于實現(xiàn)各學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動和諧的發(fā)展;

3、本課題是當(dāng)前我省中小學(xué)課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當(dāng)前新課程教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學(xué)水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學(xué)品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性

本課題主要研究人員教學(xué)素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學(xué)?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學(xué)科帶頭人、課改標(biāo)兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、學(xué)校管理與教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學(xué)科領(lǐng)域，在各學(xué)科教學(xué)研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學(xué)負(fù)責(zé)組織實施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師組成的《新課程有效教學(xué)行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關(guān)的培訓(xùn)、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

經(jīng)費(fèi)保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費(fèi)資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費(fèi)，保證課題順利進(jìn)行。

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合;

2、有效率：是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果;

3、有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學(xué)行動策略”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學(xué)行動策略”是指教師運(yùn)用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學(xué)應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價等等。

三、課題的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1、建構(gòu)新課程有效教學(xué)行動的策略框架，形成新課程各學(xué)科有效課堂教學(xué)的分析框架和策略體系。

2、學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架，學(xué)習(xí)效果和效率明顯提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等方面達(dá)到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學(xué)的效率與效益得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)的質(zhì)量和辦學(xué)整體水平。

(二)研究內(nèi)容

根據(jù)我?；A(chǔ)教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實踐活動等進(jìn)行有效教學(xué)行動策略的研究。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)的措施。

2、開展教師教的策略研究。

(1)開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)備教學(xué)材料;開發(fā)教學(xué)資源;選擇教學(xué)行為與管理行為;設(shè)計教學(xué)組織形式;創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學(xué)的實施策略研究。包含探討各學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學(xué)的評價研究。包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價等。

活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建各學(xué)科有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

該課題研究以馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認(rèn)識論和人的全面發(fā)展學(xué)說

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識又反作用于實踐。認(rèn)識過程的基本規(guī)律是“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”。只有具備科學(xué)的思維方法，才能使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實踐是認(rèn)識過程質(zhì)的'飛躍。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，能迅速提高自己的思維能力和認(rèn)識能力，從而達(dá)到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說出發(fā)，我們認(rèn)識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時教師在教學(xué)及評價時應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學(xué)論的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性、教學(xué)的發(fā)展性以及教學(xué)的生命意義。

現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)看作是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學(xué)看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學(xué)看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。

五、課題的研究方法與實施步驟

(一)研究方法

1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實驗的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，均進(jìn)行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

3、觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

6、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐;

跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

(二)研究步驟及主要工作

1、實驗準(zhǔn)備階段(2025年3月—2025年9月)

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。

(2)確實實驗學(xué)科以及負(fù)責(zé)人。

(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓(xùn)實驗課題成員。

2、實驗實施階段：(2025年10月—2025年12月)

3、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益，總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實驗報告。

4、實驗總結(jié)階段(2025年12月—2025年7月)

六、課題研究主要內(nèi)容。

1、授課語言有效性研究

2、課堂教學(xué)評價語言時效性研究

3、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

4、課堂導(dǎo)入技能有效性研究

5、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略研究

6、課堂學(xué)法指導(dǎo)的有效性研究

7、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的研究

8、教師集體備課模式的研究

9、課堂教學(xué)提問策略研究

10、課前有效預(yù)習(xí)策略的研究

11、有效的集體備課模式的研究

12、課堂教學(xué)小結(jié)的有效性研究

13、教師的個人備課策略研究

14、小組合作學(xué)習(xí)時效性策略研究

15、習(xí)題設(shè)計有效性研究

【第5篇】新中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開發(fā)的研究與實驗結(jié)題報告怎么寫1400字

新中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開發(fā)的研究與實驗結(jié)題報告范文

1．研究的問題

本課題以中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材開發(fā)的理論問題和實踐問題為主要研究對象，以初、高中數(shù)學(xué)“課標(biāo)”教材的編寫和實驗為載體，以新中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理論創(chuàng)新和實踐模式為切入點(diǎn)展開。課題研究分為四個部分：

1.1 相關(guān)問題的理論研究

通過研究，認(rèn)清國際數(shù)學(xué)教育改革的大趨勢，認(rèn)清我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢與問題所在，提出新教材編寫過程中應(yīng)當(dāng)把握好的基本關(guān)系。研究成果是一組有新意的、能指導(dǎo)教材編寫的論文。

1.2 新初中數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新設(shè)計、編寫和實驗。

通過研究，探索新初中數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新點(diǎn)，如探索創(chuàng)新的開放的數(shù)學(xué)課程教材結(jié)構(gòu)體系，探索有利于學(xué)生形成積極主動自主學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計機(jī)制，數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計中積極的教學(xué)策略與方法的設(shè)計等。研究成果是《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（七~九年級）》、相應(yīng)的教師教學(xué)用書、教學(xué)資源等以及一組相關(guān)論文。

1.3 普通高中新數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計、編寫和實驗。

通過研究，尋找具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的高中數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計模式，探索有利于學(xué)生形成積極主動的、接受式與活動式有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課程教材的設(shè)計與編寫途徑，數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計中積極的教學(xué)策略與方法的設(shè)計等。研究成果是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（a版）》、相應(yīng)的教師教學(xué)用書、教學(xué)資源以及論文。

1.4 普通高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合研究。

通過研究，探索信息技術(shù)在幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力特別是數(shù)學(xué)探究能力上的作用和途徑。研究成果是《普通高中實驗教科書·數(shù)學(xué)（信息技術(shù)整合本）》、信息技術(shù)支持系統(tǒng)和論文。

2．研究思路

本研究按照“文獻(xiàn)研究——理論建構(gòu)——教材編寫實踐——教材實驗——?dú)w納、反思——修正教材”的路線進(jìn)行，從對數(shù)學(xué)教育改革的歷史分析開始，在分析我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀、存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代數(shù)學(xué)課程理論、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)理論等為依據(jù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)當(dāng)把握的基本關(guān)系、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計以及數(shù)學(xué)課程教材的創(chuàng)新等理論；在文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新初、高中數(shù)學(xué)教材的'編寫，將理論付諸于教材編寫的實踐，并通過教材實驗以檢驗理論構(gòu)想的科學(xué)性、合理性和有效性；再通過多種方法收集教材實驗數(shù)據(jù)和實驗區(qū)師生對教材的反饋意見，經(jīng)過認(rèn)真分析、歸納，作為教材修訂的依據(jù)，落實在教材修訂過程中。

3．研究方法

以中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫與實驗為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教材創(chuàng)新的理論與實踐研究，是本課題研究的最重要特點(diǎn)。因此，在研究方法上，本課題研究主要采用質(zhì)與量相結(jié)合的形式，重視資料的采集、整理和分析過程，借鑒國外課程行動研究的手段，理性思考和實踐行動相結(jié)合，重視案例收集和分析工作，研究工作及其成果的運(yùn)用力求能夠運(yùn)用于課程教材改革的實踐，使研究工作在理論和實踐的交叉點(diǎn)進(jìn)行，在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論概括。

綜合運(yùn)用訪談法、問卷法、作品分析法以及內(nèi)省法等收集實驗數(shù)據(jù)和實驗師生意見。由于研究對象的個體性較強(qiáng)，我們采用了自編的《初中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（人教版）實驗調(diào)查表》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（人教版）實驗調(diào)查表》收集數(shù)據(jù)。調(diào)查表的制作過程中進(jìn)行了一定的標(biāo)準(zhǔn)化處理。采用隨機(jī)發(fā)放的方法選擇被試。數(shù)據(jù)管理和分析采用統(tǒng)計分析中最常用的sas軟件。

【第6篇】小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報告怎么寫2600字

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學(xué)生社會生活范圍不斷擴(kuò)大的實際，從學(xué)生品德形成、社會認(rèn)識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學(xué)生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步去探索，還有許多問題需要我們進(jìn)一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生充滿好奇和疑問，進(jìn)入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學(xué)生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學(xué)校雖然在德育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學(xué)校德育高耗低效的弊端日益突出。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學(xué)實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，調(diào)查梳理課程實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學(xué)德育課程課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題將會有突破性的進(jìn)展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，梳理小學(xué)品德課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學(xué)品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學(xué)習(xí)材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學(xué)出版社，XX年第1版

2、徐英著《新世紀(jì)教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版

3、魯潔《在學(xué)習(xí)中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX

……

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學(xué)品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學(xué)品德課程課堂教學(xué)在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

（目標(biāo)實施、教材處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方式）

3、根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學(xué)校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學(xué)品德課程課堂教學(xué)的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點(diǎn)支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學(xué)品德課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點(diǎn)，為課程目標(biāo)服務(wù)。在教師、學(xué)生中筆者就這門功課的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學(xué)、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學(xué)生、擔(dān)任該學(xué)科的教師、骨干領(lǐng)導(dǎo)等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，課堂上的教學(xué)方式基本采用的是講解式教學(xué)，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程仍然是習(xí)誦、模仿和完成習(xí)題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解、辨析、填空。

2、小學(xué)品德課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學(xué)效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學(xué)的一個比較重要的原因。另外通過學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學(xué)生對本課程的應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學(xué)生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認(rèn)識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)哪些課程目標(biāo)，所以我們說很多教師對該課程活動性的認(rèn)識又是淺表性的，所以也就造成了當(dāng)課堂上學(xué)生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學(xué)生在品德課堂中究竟需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？

a、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是學(xué)習(xí)積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分認(rèn)同和肯定；對于教師角色的認(rèn)定更傾向于引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學(xué)習(xí)的過程的體驗，二是指學(xué)習(xí)的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進(jìn)行教學(xué)。整個過程都要求學(xué)生親驗、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學(xué)習(xí)。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是要通過學(xué)生之間的交流，表達(dá)自己解決問題的思維過程，使得學(xué)生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。教師要更多的關(guān)注每個學(xué)習(xí)成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學(xué)習(xí)方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學(xué)習(xí)方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于XX年開始承擔(dān)該課題的研究，研究的對象為小學(xué)品德課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，同時又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學(xué)生們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)的有效策略。課

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