小溪流水響叮咚評課稿(2篇)

第1篇 小溪流水響叮咚評課稿

小溪流水響叮咚評課稿

《小溪流水響叮咚》，是一首優(yōu)美、抒情，富有田園風格的兒童歌曲。它的旋律婉轉起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動地描繪了大自然的美麗景象，讓兒童感受到生活的美好，抒發(fā)了對美麗祖國的深情愛意。四年級學生以形象思維為主，對自然現(xiàn)象也非常關注，他們開始有獨立見解，他們的求知欲、好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、探索，學習的興趣更為廣泛。他們有自然甜美的嗓音及靈巧的.身形。我校雖有特長的學生寥寥無幾，但通過幾年音樂課的學習，學生體驗、感受音樂和探索、創(chuàng)造音樂的活動能力也越來越強，具有一定的識譜及拍擊節(jié)奏樂句的能力。學生有了一定的音樂素養(yǎng)。

這節(jié)唱歌課，老師摒棄了傳統(tǒng)唱歌的教學模式。從欣賞歌曲入手，開門見山的講解歌曲的內容，設置問題，為學生進一步感受、體驗、表現(xiàn)歌曲做好了鋪墊。在學唱的過程，采用了對比方式引導學生判斷正誤，進而正確的演唱歌曲。在這里學生不是會唱就過去了，還加入了對歌曲情感的處理，要求學生把歌曲節(jié)奏、音準、咬字、情感都加入到歌曲中去表現(xiàn)自己對歌曲的理解，在進行生生互評的方式激發(fā)學生學習的動力。

整個教學活動運用新的教學策略“主動學習，主動參與”，讓學生有目的地多聽，循序漸進地多唱，大膽互動中創(chuàng)造，正確地參與評價，做到了“面向全體學生”，達到了審美教育的宗旨。

學生喜歡這樣的教學方式，但課程設計中有的地方還可以加強：例如，在提問的過程中，學生能夠按照老師的思路回答出要點，但是沒有考慮到學生是否對老師提出的問題有所理解，我們在提出的問題要能夠真正的幫助學生來理解音樂。

第2篇 《小溪流水響叮咚》評課稿

《小溪流水響叮咚》評課稿

今天聽了一節(jié)凌琪老師與四（6）班孩子合作的一節(jié)《小溪流水響叮咚》，聽了歡快的歌聲，自己也跟著歡快起來。

凌琪老師是重慶市青年教師音樂賽課一等獎獲得者，個人基本功一個字概括“棒！”

上課伊始，凌老師帶領孩子們演繹春天的美麗，一組風，一組小鳥，兩組小溪的`歌聲，進行簡單的和聲訓練，為后面的樂器伴奏打下基礎。這里創(chuàng)設情境成功，激發(fā)了學生學習興趣，啟迪了學生思維，同時明確了學習目標。

學習歌曲部分，凌老師請孩子們初聽歌曲，展開充分想像“聽了歌曲，你想到了什么？”然后孩子們心里邊學唱歌曲，帶著“哪個地方比較難唱，把它找出來”的要求輕聲唱。由學生發(fā)揮主觀能動性說出解決這些難點的方法，再彈琴共同解決。老師根據學生學習情況及時發(fā)現(xiàn)問題，引導糾正，尤其把歡快的情緒越唱越好。凌老師運用“五還”策略，有效、適時、適度、有效地組織學生自主學習，深入探究，很好地體現(xiàn)了學生的思維美、語言美、情感美！

打擊樂部分，全體學生徒手打節(jié)奏，選出最優(yōu)秀的學生擁有幾種打擊樂器，由全體學生決定“怎么樣加，加在哪里，用什么樣的節(jié)奏？”孩子們說加打擊樂的方法，并說明了理由，大家一起討論誰的方法最好。交流與評價的生動美充分體現(xiàn)！

縱觀整節(jié)課，重難點清晰，突破得力，教學目標達成度高，不同層次學生都有收獲。美的老師，引領美的學生，美美與共！

我是科學老師，聽課中體會到學科的不同，但歡快的教學讓師生成為歡快的人是共通的！