【第1篇】教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)9800字
一、調(diào)查對(duì)象和方式、方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是全國(guó)部分高職高專院校,涵蓋了河北、浙江、河南、山東、江蘇、廣西、四川、安徽、北京、重慶等19個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的41所院校,涉及了會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)。
(二)調(diào)查方式及方法
本次調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法以及詢問(wèn)法等主要調(diào)查方法完成了調(diào)查數(shù)據(jù)和信息的搜集工作。
本調(diào)查一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份,收回問(wèn)卷41份,回收率為95%。調(diào)查期限從xx年10月到12月,歷時(shí)三個(gè)月。問(wèn)卷涉及到19個(gè)省份的部分高職院校,覆蓋面較廣,具有較好的代表性。
為掌握兄弟院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的詳細(xì)情況,課題組成員分別實(shí)地走訪了幾個(gè)在教育部人才水平評(píng)估中獲得優(yōu)秀的高職院校,從他們那里我們獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
針對(duì)以上調(diào)查問(wèn)卷中填寫(xiě)不祥的事項(xiàng),我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式進(jìn)行了詢問(wèn)式的補(bǔ)充。
二、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查目的是了解高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)際狀況,在調(diào)查問(wèn)卷中圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)教材五方面問(wèn)題展開(kāi)。
(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀,這次從校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備配置和校外實(shí)習(xí)基地兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置上,41所高職院校中有92.68%的院校擁有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)專用機(jī)房,95.12%的院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有多媒體設(shè)備,73.17%的院校使用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件;對(duì)校外實(shí)習(xí)基地,主要圍繞基地的數(shù)量、學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)和人數(shù)等進(jìn)行調(diào)查, 41.46%的院校擁有3~5個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,21.95%的院校有7個(gè)以上校外實(shí)習(xí)基地;19.51%的院校學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的年次數(shù)為0,56.10%的院校年次數(shù)為1次,19.51%的院校年次數(shù)為2次;75.61%的院校是根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)基地的規(guī)模大小安排學(xué)生人數(shù)不等,4.87%的院校安排10-15人。上述調(diào)查結(jié)果顯示,高職院校重視會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配備,也意識(shí)到會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的作用,但在安排學(xué)生校外實(shí)習(xí)次數(shù)、人數(shù)方面受到一定限制,不能保證每個(gè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè),觀摩和學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過(guò)程
對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的調(diào)查,這次是從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容和考核方式進(jìn)行的。在被調(diào)查的41所高職院校中,有36.58%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等,14.63%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文,另有9.76%的院校僅包括課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié);65.09%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式是隨堂實(shí)訓(xùn)與集中設(shè)置課程相結(jié)合方式;在實(shí)踐教學(xué)具體運(yùn)作中,60.98%的院校是先手工核算實(shí)訓(xùn),后電算化實(shí)訓(xùn),二者結(jié)合進(jìn)行,29.27%的院校是手工核算實(shí)訓(xùn)或電算化實(shí)訓(xùn);48.78%的院校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)時(shí)不劃分具體崗位,19.51%的院校分出納、核算、成本核算、報(bào)表等工作崗位分工操作;56.10%的院校認(rèn)為隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包含原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等四項(xiàng)基本內(nèi)容,34.14%的院校也將撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告,作為課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。說(shuō)明多數(shù)高職院校將課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié);實(shí)踐教學(xué)方式采用分散與集中相結(jié)合,手工核算實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)還不能較好地滿足實(shí)際工作崗位的需求;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上,注重會(huì)計(jì)憑證填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等基本技能的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)還不夠重視。
高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告
(三)實(shí)訓(xùn)教師指標(biāo)
高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外,根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特殊性的要求,還要同時(shí)具備實(shí)踐教學(xué)能力、操作演示能力等。因此,這次重點(diǎn)從“教師素質(zhì)”、 “會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷”兩方面展開(kāi)調(diào)查, 在調(diào)查會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)時(shí),被調(diào)查的41所高職院校中,實(shí)訓(xùn)教師既具備本科以上學(xué)歷又具有雙師型素質(zhì)的僅占29.27%;在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的只占12.19%;在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備上,有60.98%的學(xué)校配備有專職的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,有39.02%的學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)訓(xùn)教師;在調(diào)查會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是否從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作時(shí),87.8%的院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師曾經(jīng)從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作,只有12.2%的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師未從事過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位工作;92.68%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)定期到實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí),只有7.32%持否定意見(jiàn);70.73%的院校有制度規(guī)定會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到實(shí)際崗位實(shí)習(xí),29.27%是沒(méi)有制度規(guī)定的;特別需要指出的是,被調(diào)查的41所高職院校中100%都認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力;上述調(diào)查結(jié)果顯示 ,各高職院校普遍加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和相關(guān)實(shí)習(xí)制度的建設(shè),大多數(shù)高職院校不僅配有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,而且很多都曾經(jīng)從事過(guò)會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位工作。但是必須看到,具有較高學(xué)歷又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型素質(zhì)教師卻十分缺乏,特別是在企業(yè)有2年以上實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更少。此外,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力提出了新的更高的要求。
(四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材
會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)的依據(jù),因此會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性、可操作性及漸進(jìn)性。在被調(diào)查的41所高職院校中,70.73%的院校使用的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與所授課程的理論教材配套,模擬實(shí)訓(xùn)教材與理論教材不配套的占29.27%;在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材采用的賬務(wù)處理程序中,選擇記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序的分別占41.46%。說(shuō)明大多數(shù)高職院校比較注重實(shí)訓(xùn)教材與所授課程理論教材的配套使用,并且普遍采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn),而匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序應(yīng)用較少。
(五)實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核方式中,46.34%選擇填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等形式;還有26.83%選擇除以上三種以外還外加題庫(kù)抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核相結(jié)合進(jìn)行。選擇題庫(kù)抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核和其他選項(xiàng)的各占12.19%和14.64%。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生在校外實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)成績(jī)是否完全根據(jù)用人單位出具的實(shí)習(xí)鑒定給出時(shí),肯定回答的占29.27%,否定的為70.73%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校實(shí)踐教學(xué)的考核方式能夠與其教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)具備的基本會(huì)計(jì)實(shí)踐能力相結(jié)合,但方法單一;而在學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)上忽視了用人單位意見(jiàn)的重要性和權(quán)威性。
三、調(diào)研的局限性
本次調(diào)查受調(diào)查者知識(shí)水平和客觀條件的限制,還存在一定的不足。由于有的調(diào)查對(duì)象未涉及用人單位,使此次調(diào)查只是反映出培養(yǎng)方——高職高專院校目前會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀,未能反映出用人方——企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人才需求的情況。本次調(diào)查能夠?yàn)橥愓n題的研究起到一個(gè)拋磚引玉的作用,從而在高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)研究領(lǐng)域做一個(gè)有益的嘗試和探索。
我校有在崗教師**人 教學(xué)班**個(gè),學(xué)生**人。自開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)以來(lái),我通過(guò)觀察、了解、聽(tīng)課、交談、座談、檢查等多種方式對(duì)學(xué)校情況,尤其是新課程教育教學(xué)和教師基本情況做了比較全面的了解,現(xiàn)就有關(guān)調(diào)研情況匯報(bào)如下:
一、亮點(diǎn)與希望
1.師生關(guān)系民主和諧。
首先,授課教師更具親和力。教師用語(yǔ)言、體態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)甚至包括人際距離等信息,在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流,構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場(chǎng),使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次,教師的傾聽(tīng)意識(shí)明顯加強(qiáng)。對(duì)話情境中教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”的傾向得到很大改變,大多老師都能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生有了被重視感和被關(guān)懷感,自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈。
再次,師生合作意識(shí)更加鮮明。我們欣喜地看到教師在教學(xué)進(jìn)程中,深入學(xué)生中間、伏下身子和學(xué)生一起交流問(wèn)題、擺弄學(xué)具。合作的情境已不再局限于知識(shí)的本身,而上升到了師生人格、精神的平等相待,是民主平等意識(shí)的陶冶。
2、教學(xué)方式悄然嬗變。
一是游戲的大量運(yùn)用,給課堂帶來(lái)了巨大活力。其做法一是在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲。其二是把整堂課設(shè)置成一個(gè)游戲的情境。三維目標(biāo)得到較好的整合,整堂課情趣盎然、渾然一體。
二是教師在倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式上有許多有益的探索。具體體現(xiàn)在凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一理念上,教師有意識(shí)地從教學(xué)活動(dòng)的主宰,向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元。
首先,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和多元性有所體現(xiàn),教師評(píng)價(jià)時(shí)能涉及認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、語(yǔ)言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等諸多因子。其次,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式也十分豐富,尤其是作為評(píng)價(jià)主要形式的語(yǔ)言評(píng)價(jià),讓人充分感受到課改給教師帶來(lái)的教學(xué)心態(tài)上的變化。如:“你能說(shuō)出和別人不同的看法,真了不起!”“別慌,老師相信你能說(shuō)出來(lái)?!薄澳闾岬膯?wèn)題很有價(jià)值,棒極了!老師為你驕傲?!薄媲榭溟L(zhǎng)處,委婉指不足,寬容、鼓勵(lì)、期待已成了課堂評(píng)價(jià)的主旋律。
4、教學(xué)資源得到了拓展。
過(guò)去把教材作為課程的唯一資源,就教材教教材,而這次調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師樹(shù)立了新的課程觀,把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境都看成是課程開(kāi)發(fā)的資源,積極利用學(xué)校的條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中,立足教材,又超越教材,延伸教材的價(jià)值,注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)把教案看成是預(yù)設(shè)的,把過(guò)程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從多種角度解決問(wèn)題,允許學(xué)生對(duì)答案有不同的理解,盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生愿意提問(wèn),敢于提問(wèn),善于提問(wèn),勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解了,敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了。學(xué)生的主體意識(shí)正在形成。
二、問(wèn)題與不足
1.對(duì)教材的理解和把握不夠。
一少部分教師根本不去深究教材,教育觀念還沒(méi)有根本地轉(zhuǎn)變。拿著新教材用著舊方式,憑著陳舊的經(jīng)驗(yàn)使用教材,很少體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。由于教師未能把教材與生活、社會(huì)、自然、活動(dòng)相聯(lián)系,缺乏對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn),以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的宏觀把握,課堂教學(xué)顯得死板僵化。
2.教師課堂管理能力仍需提高。
課改要求教師要把課上活,但這樣一來(lái)就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)難度。一些教師不知如何應(yīng)付課堂上“收不回來(lái)”的局面,造成課堂“失控”,影響教學(xué)效果。而有些教師在課堂上又“收”得過(guò)了頭,使得課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉,同樣也影響教學(xué)效果。
3.盲目追求教學(xué)形式的花樣翻新。
合作學(xué)習(xí)一哄而起,合作取代了學(xué)生的獨(dú)立思考。從調(diào)研的情況看,課堂教學(xué)多次出現(xiàn)合作的場(chǎng)面,不管問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值,有沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),給沒(méi)給合作的方法,就讓學(xué)生去合作,這實(shí)質(zhì)是浪費(fèi)教學(xué)資源,消磨了寶貴的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生不會(huì)得到真正的體驗(yàn)。同時(shí),由于學(xué)生有了交流的環(huán)境,面面相視,免不了相互逗鬧,他們的學(xué)習(xí)精力不能集中,分散了聽(tīng)課的注意力,這樣的合作教學(xué),是沒(méi)有什么實(shí)效的。
4.不能恰當(dāng)?shù)匕盐諒垞P(yáng)個(gè)性和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系。
在課堂上,我們看到,教師對(duì)學(xué)生的一些基本習(xí)慣上的問(wèn)題置若罔聞。在一些課堂上,有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律,使整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍都很不理想,影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在座談交流中,有一些教師認(rèn)為,經(jīng)常地在課堂上提出學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上的要求會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,與課改理念相悖,而且影響教學(xué)內(nèi)容的講授。
5.不能合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
有效使用多媒體課件輔助教學(xué)是值得推廣的,但有的教師將使用多媒體教學(xué)作為一種時(shí)尚僅從形式上追求,就適得其反了。如課件制做不精,課件內(nèi)容對(duì)本節(jié)課起的作用并不大,課件出現(xiàn)的“火候”沒(méi)掌握好等。另外,部分教師還不能掌握多媒體課件的制作和恰到好處地使用,這應(yīng)引起高度重視。
6.個(gè)別教師教法存在老一套的現(xiàn)象。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一些教師的課改意識(shí)不強(qiáng),和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有明顯區(qū)別,在課堂教學(xué)中,有的教師放不開(kāi),總覺(jué)得有些地方不講不行,怕學(xué)生不理解;本來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題就完全可以讓學(xué)生有話可說(shuō),可教師卻把它割裂成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,一問(wèn)一答,讓學(xué)生跟著老師走,這樣一來(lái),就大大地限制了學(xué)生自由思考的空間,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。
另外,一些教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意性太強(qiáng),缺少層次和梯度,有的引不起學(xué)生的興趣。有的問(wèn)題不恰當(dāng)、不精煉、不合時(shí)宜,讓學(xué)生茫然無(wú)措。板書(shū)沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,沒(méi)有跟著問(wèn)題走。部分教師由于備課不充分,致使課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng),拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些教師布置的作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性。
三、對(duì)策與建議
1.對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō),亟待解決的問(wèn)題有兩方面:一是一定要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)解讀的學(xué)習(xí),調(diào)研中發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念和基本思想,一些教師尚不能掌握,更難落實(shí)在教學(xué)行為之中,因此學(xué)習(xí)鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。二是要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟悉與學(xué)習(xí),提高專業(yè)水平。在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要在實(shí)踐中苦練基本功,盡快提高自己的能力和素質(zhì)。在不斷的實(shí)踐中把學(xué)到的理論內(nèi)化,用起來(lái)才能得心應(yīng)手。
2.學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用,多舉行一些觀摩課,給老師提供互相學(xué)習(xí)與研討的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的整合,達(dá)到優(yōu)質(zhì)課資源的共享。
3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,讓大多數(shù)老師參加有關(guān)培訓(xùn)或相關(guān)教研活動(dòng),開(kāi)闊視野,給大多數(shù)老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以減少教師之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象,達(dá)到共同提高的目的。
4.加強(qiáng)備課。集體備課不要流于形式;真正做到挖掘教材內(nèi)涵,把握課程標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)合理的運(yùn)用好的教學(xué)方法。個(gè)人備課時(shí),要認(rèn)真研讀新課標(biāo),多積累本學(xué)科與生活相聯(lián)系的知識(shí)來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。
5.要加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)(課件、網(wǎng)站制作,博客應(yīng)用),教師也應(yīng)積極主動(dòng)在這方面加強(qiáng)自學(xué),以更好完成信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。
6.積極提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放,讓社會(huì)廣泛的重視。好的教學(xué)應(yīng)該敢于面向社會(huì)展示,讓社會(huì)、家長(zhǎng)和關(guān)心教育的人士都來(lái)關(guān)注課程改革,聽(tīng)聽(tīng)他們的呼聲,這樣更有利于促進(jìn)教育的改革。從調(diào)研情況看,敢于這樣開(kāi)放的教學(xué)有,但不普遍,還沒(méi)有形成這樣的風(fēng)氣。
7.完善目標(biāo)管理評(píng)估體系 ,發(fā)揮其導(dǎo)向、 激勵(lì)的杠桿作用
鑒于以上情況,作為主管副校長(zhǎng)校長(zhǎng),我有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)全校教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),在上級(jí)各部門的正確指導(dǎo)下,積極尋求有關(guān)問(wèn)題的解決辦法,針對(duì)以上問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際,切實(shí)開(kāi)展多層次、多形式的專題教育和培訓(xùn)活動(dòng),使學(xué)校的教育管理,教育改革,教學(xué)質(zhì)量更上層樓!
一、調(diào)查目的
清遠(yuǎn)市莫艷輝語(yǔ)文教師工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項(xiàng),為了深入了解山區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)情況,工作室在XX年11月份設(shè)計(jì)了《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》和《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷》,并發(fā)放給連南民族初級(jí)中學(xué)和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生代表與語(yǔ)文教師,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和語(yǔ)文教師教學(xué)的情況,掌握第一手材料,以便更好地開(kāi)展本課題的研究。
二、調(diào)查對(duì)象
本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是xx縣部分初中學(xué)生和初中語(yǔ)文教師。
三、基本情況
《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》共發(fā)放300份(其中縣城學(xué)生發(fā)放160份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放140份),回收xx份(縣城學(xué)生回收155份,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生回收102份),回收率xx.6%(縣城xx.9%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)72.9%),縣城學(xué)生共提出了135條建議,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提出了62條建議;《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷》共發(fā)放xx份,回收54份,回收率為xx%,語(yǔ)文教師共提出了32條建議。
四、結(jié)果分析
從調(diào)查問(wèn)卷中,我們歸納出以下結(jié)果:
(一)學(xué)生方面
1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感興趣。問(wèn)卷調(diào)查中有xx.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風(fēng)趣”成為學(xué)生比較喜歡的課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中,xx.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是“幽默風(fēng)趣”,57.6%的學(xué)生最希望語(yǔ)文教師擁有“幽默風(fēng)趣型”的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
3.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂。問(wèn)卷調(diào)查中,77.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問(wèn)交流”成為學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式。問(wèn)卷調(diào)查中,76.3%的學(xué)生最喜歡的語(yǔ)文教學(xué)形式是“教師在講授中提問(wèn)交流”。
5.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多些研究“導(dǎo)入”“總結(jié)”等課堂語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查中,40.1%的學(xué)生最喜歡語(yǔ)文教師“導(dǎo)入語(yǔ)言”,其次是“總結(jié)語(yǔ)言”,占24.5%,再次為“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”,占19.8%。
(二)語(yǔ)文教師方面
1.“語(yǔ)言生動(dòng)”成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因。問(wèn)卷調(diào)查中,40.1%的語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課的主要原因是“講得生動(dòng),語(yǔ)言富有吸引力。”
2.語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力影響語(yǔ)文課堂教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查中,xx.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“影響很大”。
3.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力有待有意識(shí)地訓(xùn)練和提高。問(wèn)卷調(diào)查中,66.6%的語(yǔ)文教師“偶爾”或“沒(méi)有”經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力,29.6%的語(yǔ)文教師最希望提高“教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”。
4.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有待提高。問(wèn)卷調(diào)查中,語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂效果“非常好”的僅為1.8%,“一般”的占xx.8%。
5.開(kāi)展本課題研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。問(wèn)卷調(diào)查中,96.3%的語(yǔ)文教師認(rèn)為,工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有較大作用”或“有些作用”。
五、調(diào)查總結(jié)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們比較全面地了解了連南縣初中語(yǔ)文教學(xué)情況,掌握了第一手資料,達(dá)到預(yù)定目標(biāo),為工作室開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊,從問(wèn)卷調(diào)查中我們得出以下幾個(gè)結(jié)論:
1.語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)語(yǔ)文課堂影響很大,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練和提高教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
2.學(xué)生喜歡“提問(wèn)交流”的語(yǔ)文教學(xué)形式,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言等方面下功夫,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
3.工作室結(jié)合實(shí)際開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究,可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然,本次問(wèn)卷調(diào)查存在問(wèn)卷調(diào)查不夠廣泛,不夠深入,回收率較低等問(wèn)題,今后工作室會(huì)繼續(xù)開(kāi)展更全面更深入的調(diào)查研究,為開(kāi)展《優(yōu)化山區(qū)初中語(yǔ)文教師課堂言語(yǔ) 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
按學(xué)期初工作要求,為深入了解基層學(xué)校的教學(xué)研究情況,尤其是要了解各校對(duì)《農(nóng)安縣教學(xué)質(zhì)量管理辦法》的落實(shí)情況,不斷地探索教學(xué)規(guī)律,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,我們?cè)趯W(xué)期初對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究,現(xiàn)簡(jiǎn)要分析如下。
一、基本情況
教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研共計(jì)6所學(xué)校(農(nóng)安一中、農(nóng)安三中、農(nóng)安四中、農(nóng)安五中、龍王中學(xué)和永安中學(xué))。聽(tīng)了各校的教學(xué)情況匯報(bào),聽(tīng)課10節(jié),當(dāng)堂測(cè)評(píng)收回試卷50份,收回農(nóng)安縣初中教學(xué)質(zhì)量調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷90份,查看學(xué)生作業(yè)(月考試卷)80份,與教師個(gè)別交流、集體座談30人次。
二、突出成績(jī)
1.大部分英語(yǔ)教師能樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。如:農(nóng)安四中的王蘊(yùn)堯老師,認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,注重教學(xué)問(wèn)題的研究,并把個(gè)人的教學(xué)體會(huì)、公開(kāi)課課件發(fā)到了公共信箱上,同大家交流。教師整體學(xué)習(xí)意識(shí)較濃。
2.創(chuàng)造性的開(kāi)展“三課”、“三制”活動(dòng),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。在聽(tīng)的10節(jié)英語(yǔ)課中,教師從語(yǔ)言知識(shí)的突破、教學(xué)方法的優(yōu)化、學(xué)生問(wèn)題的預(yù)設(shè)等多層面考慮,努力設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案;教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,注意到知識(shí)有機(jī)銜接,同時(shí)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的操練、鞏固和運(yùn)用設(shè)計(jì)。比如:農(nóng)安五中陳桂榮老師在講“what’s the matter?”時(shí),能拓展和復(fù)現(xiàn)出”what’s your trouble? / what’s wrong?等相關(guān)知識(shí)。教師能根據(jù)授課內(nèi)容,分析到位,在注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),還能注意細(xì)節(jié)性問(wèn)題,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),還能結(jié)合考點(diǎn)加以分析,使學(xué)生不只是掌握知識(shí),還能提高能力。農(nóng)安一中開(kāi)展的“創(chuàng)新杯”活動(dòng),農(nóng)安三中開(kāi)展的“秋實(shí)杯”、“創(chuàng)新杯”及隨機(jī)聽(tīng)課活動(dòng),農(nóng)安五中開(kāi)展的“春華、秋實(shí)“杯教學(xué)大賽,農(nóng)安四中開(kāi)展的“四課”系列活動(dòng)。促進(jìn)了教師的研究意識(shí),提高了教師的研究能力,提高了課堂教學(xué)效率。
3.以生為本,突出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程,提高學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,多數(shù)英語(yǔ)教師都已接受了這種觀念。同時(shí)在課堂教學(xué)中能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用,學(xué)生活動(dòng)面較廣、活動(dòng)量較大,教師努力搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),通過(guò)一些任務(wù)的布置,讓學(xué)生人人參與,充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體地位,兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.優(yōu)化手段,增加英語(yǔ)課堂教學(xué)容量。
在課堂教學(xué)中,教師能根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件和教學(xué)內(nèi)容,采用一些輔助教學(xué)的手段,如利用實(shí)物來(lái)教單詞,讓學(xué)生去直觀感知,從而培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力;利用圖片進(jìn)行對(duì)話教學(xué),讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),從而使課堂教學(xué)圖文并茂生動(dòng)形象;制作多媒體課件,如:龍王中學(xué)張文輝自制課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去接觸英語(yǔ),從而更好地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。
三、主要問(wèn)題
1.英語(yǔ)教師專業(yè)水平欠缺,新上崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。農(nóng)村英語(yǔ)教師原始學(xué)歷非英語(yǔ)專業(yè)占80%,而新課標(biāo)要求教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確,適當(dāng)使用母語(yǔ),但我們的英語(yǔ)課有不少教師在用中文講解。有的教師語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠清晰、流暢、標(biāo)準(zhǔn);有的教師板書(shū)缺乏規(guī)范性,板書(shū)能力差;有的不能熟練、適當(dāng)使用輔助性教學(xué)設(shè)備。
2.教學(xué)理念落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則,而有的教師不能準(zhǔn)確把握課標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在知識(shí)的傳授上,忽視了語(yǔ)言教學(xué)的情境性和交際性,忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生參與面窄,互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)流于形式。例如有的教師對(duì)閱讀課教學(xué)目標(biāo)模糊,只是在單詞的認(rèn)讀和釋義上大做文章,忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的具體實(shí)踐,教學(xué)效果欠佳。
3.課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)不少英語(yǔ)教師仍然采用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學(xué)模式,有的學(xué)校錄音機(jī)都很少進(jìn)入課堂,更談不上實(shí)物展示和多媒體直觀教學(xué)了。課堂上講得多,練得少,課堂氣氛沉悶。有的教師上課隨意性較大,一堂課的教學(xué)內(nèi)容是多少、教師要滲透多少、學(xué)生應(yīng)掌握多少、課堂當(dāng)堂訓(xùn)練量是多少,在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有很好的體現(xiàn)。有的老師一堂課就練習(xí)幾十個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞,有的老師一堂課就講一個(gè)閱讀短文,甚至有的讓學(xué)生做一張?jiān)嚲?,?duì)一對(duì)答案,就完成了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
4.學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如閱讀教學(xué),新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀量的要求為:七年級(jí)(三級(jí))的課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞,八年級(jí)(四級(jí))的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞,九年級(jí)(五級(jí))的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞。通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生課外閱讀量根本達(dá)不到這個(gè)要求。
四、教學(xué)建議
1.樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。
全體英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),解讀新教材,探索教學(xué)方法,努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。對(duì)縣里開(kāi)展的集體會(huì)課內(nèi)容要認(rèn)真學(xué)習(xí),反復(fù)研究,及時(shí)反饋。
2.形成研究風(fēng)氣。
英語(yǔ)教師要積極參與問(wèn)題研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,制定解決問(wèn)題的計(jì)劃、實(shí)施方案、和操作步驟。要利用網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)體會(huì),研究教學(xué)問(wèn)題。不斷提高研究水平。
3.探究教學(xué)方法。
面向全體學(xué)生,分層教學(xué),注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、勇敢交流,在教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在交際中使用英語(yǔ)、感悟英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ),提高英語(yǔ)口筆頭表達(dá)能力,著力培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。切忌教學(xué)的盲目性,課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要有利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí),使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得以提高。
4.創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)情景。
課前要開(kāi)展值日生匯報(bào)或講故事活動(dòng);課上教師要用英語(yǔ)組織教學(xué),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ);課后多開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)(英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)競(jìng)賽等)。
5.培養(yǎng)語(yǔ)用能力。
從單詞、詞組入手,培養(yǎng)學(xué)生的組句能力,重視連詞成句練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu),同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如寫(xiě)作教學(xué),要利用課本中的重點(diǎn)詞、詞組、短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行全方位的練習(xí),在練習(xí)好句子的基礎(chǔ)上(同時(shí)注意時(shí)態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù)),進(jìn)行組句成文練習(xí)。教師在布置寫(xiě)作之后一定要及時(shí)批改,并及時(shí)在課堂上反饋,有意識(shí)要學(xué)生背誦、默寫(xiě)精彩的句子、語(yǔ)段,對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力大有益處。
英語(yǔ)教學(xué)工作在全體教師的共同努力下,取得了可惜的成績(jī),但我們還應(yīng)該積極研究課改過(guò)程中遇到的新情況、新問(wèn)題,養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣,在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,在反思的過(guò)程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng)。要重視集體研究,形成集體智慧,生成優(yōu)質(zhì)的教育資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
關(guān)于“自然分材教學(xué)”實(shí)施效果的調(diào)查報(bào)告
教學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)(精選6篇)





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